⛱️ Macam Macam Strategi Pembelajaran Pai
3 Anak mengekspresikan bahan-bahan secara aktif dengan seluruh inderanya. 4) Anak menemukan sebab akibat melalui pengalaman langsung dengan objek. 5) Anak mentransformasi dan menggabungkan bahan-bahan. 6) Anak menggunakan otot kasarnya. c. Sintaks pembelajaran yang berpusat pada anak.
Jadistrategi pembelajaran adalah sebuah perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan-tujuan pendidikan tertentu. Apa Macam – Macam Metode Pembelajaran PAI ? 3. Apa Prinsip Metode Pembelajaran PAI dapat diartikan sebagai cara yang digunakan oleh seorang guru agama dalam proses pembelajaran
RppModel Pendekatan Induktif model pembelajaran inkuiri herdian s pd m pd, perangkat mengajar silabus rpp pendekatan dan strategi , model pembelajaran kooperatif induktif dan deduktif foxdll, model pendekatan strategi metode dan teknik pembelajaran, rpp model pembelajaran induktif donat, ayu i u gek rpp paragraf deduktif dan induktif, makalah
Strategipembelajaran juga dapat di artika n sebagai perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang di desain untuk mencapai tujuan tertentu. Ada dua hal yang perlu kita cermati dari pengertian pembelajaran. Yang pertama, strategi pembelajaran merupakan rencana tindakan (rangkaian kegiatan) termasuk penggunaan metode dan pemanfaatan
PakBudi akan mengajar peserta didik kelas 5 PAI dengan KD. Beriman Kepada Nabi dan Rasul. Jika indokator yang ingin dicapai adalah ranah Psikomotorik. Maka metode dan strategi pembelajaran yang tepat adalahA. Active learning dengan strategi Make a macth pada masa ini siswa sudah mampu menemukan kebenaran dari berbagai macam cara
MacamStrategi Pembelajaran. Secara umum, ada beberapa macam dari strategi pembelajaran yang kemudian bisa atau dapat dilakukan oleh seorang guru di dalam melaksanakan proses belajar mengajar, antara lain ialah sebagai berikut ini. Strategi pembelajaran ekspositori; Strategi pembelajaran inquiry; Strategi pembelajaran berbasis
StrategiPendidikan Agama Islam (PAI) by Eka Fadhiel. MAKALAH STRATEGI BELAJAR MENGAJAR DI SD. by helpy patriana patriana. (PDF) Metode-metode Pembelajaran | Asriadi Accy - Macam Macam Metode Pembelajaran Belajarpsikologi Com Author: mail.pro5.pnp.gov.ph-2022-08-04T00:00:00+00:01
mengajar2 Dengan demikian, prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh bagaimana guru PAI di SMP Muhammadiyah 1 Kartasura mengelola kelas. Merujuk dari permasalahan di atas, peneliti mencoba mengadakan penelitian tentang strategi pengelolaan kelas di SMP Muhammadiyah I Kartasura kelas VII-Cuntuk peningkatan prestasi belajar PAI.
21.Tahapan-Tahapan Pembelajaran PAI. 1. Analisis Tujuan dan Karakteristik Bidang Studi. Langkah atau tahapan pertama dalam desain pengembangan pembelaran adalah melakukan analisis tujuan dan karakteristik bidang studi. Aspek-aspek penting yang akan dibahas dalam langkah ini mencakup pengertian tujuan dan karakteristik bidang studi.
uMTMKN. ArticlePDF Available Abstractp>Model evaluasi pembelajaran harus senantiasa ditingkatkan kualitasnya, tidak hanya pada proses belajar mengajar di kelas saja. Model evaluasi pembelajaran akan meningkatkan kualitas belajar mengajar. Penelitian ini bertujuan untuk menguji model pembelajaran yang dipakai dalam proses belajar mengajar mata kuliah Model Belajar Mengajar Pendidikan Islam dan untuk mengetahui peran antar variabel yaitu proses pembelajaran mata kuliah strategi pembelajaran pendidikan Agama Islam PAI terhadap output pembelajaran mata mata kuliah Strategi Pembelajaran pendidikan Agama Islam PAI. Subjek dalam penelitian ini adalah mahasiswa Tarbiyah Jurusan Pendidikan Islam, STAIN Kudus yang berjumlah 152 orang. Subjek penelitian diambil dengan menggunakan teknik random sampling . Pengumpulan data dilakukan dengan menyebarkan angket dan analisis menggunakan Structural Equation Model SEM. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pengaruh proses pembelajaran mata kuliah Strategi Pembelajaran PAI terhadap output pembelajaran mata kuliah strategi pembelajaran PAI dapat diterima. Dan proses pembelajaran mata kuliah strategi pembelajaran pendidikan Agama Islam PAI memiliki pengaruh besar terhadap output pembelajaran mata mata kuliah Strategi Pembelajaran pendidikan Agama Islam PAI. Kata kunci model, evaluasi, pembelajaran, pendidikan, PAI. E V A L U A TION MODEL ON “STRATEGI PEMBELAJARAN PAI” TEACHING. Teaching evaluation model should be improved, not only its teaching and learning process. Teaching evaluation model improve the teaching and learning quality. This research aims to test the process of learning and teaching subject lesson of process of learning and teaching Islamic Education model and to know the analysis result of variables. They are teaching and learning process of subject Strategi Pembelajaran PAI’ Learning Strategy of Islamic Education. The subjects in this research were Tarbiyah Department students on Islamic Education Major of Kudus State Islamic College. The subjects in this study taken by using random sampling technique. They were 152 students. The data collection conducted by disseminating questionare. The analisis used Structural Equation Model SEM. Then, the result of research showed that the influence of teaching and learning process to the output was received and the process of learning and teaching had good influence to the learning and teaching output. Keywords model, evaluation, learning , education islam 0,05atau 3 kali DF 2 >Diharapkan nilai kecilNilai p > 0,05RMSEA atau 0,05 >GFI tidak t- 1 t 0 0,90 =TLI atau IFI tidak t- 1 t 0 0,95 =B. PembahasanLangkah awal dalam menguji hipotesis adalah dengan Model Evaluasi Pembelajaran Mata Kuliah Strategi Pembelajaran PAIVol. 9, No. 2, Agustus 2014 205menguji data model teoritis dengan data empiris secara keseluruhan. Berikut ini lihat gambar adalah hasil output model teoritis evaluasi pembelajaran mata kuliah Strategi Pembelajaran pada gambar 3 menunjukkan bahwa chi-square 13, 608 DF= 8, p=0,093, CMIN/DF=1,701, GFI= 0,970, AGFI = 0,921, TLI= 0,987 dan RMSEA = 0,068. Dengan demikian kriteria syarat penerimaan model dapat terpenuhi Hasil Analisis Model Evaluasi Pembelajaran Matakuliah Strategi Pembelajaran PAIBerdasarkan pada hasil tersebut maka peneliti tidak akan melakukan modikasi model lagi, serta model yang digunakan ini dapat digunakan dalam penelitian ini. Hal ini berarti, hipotesis yang menyatakan bahwa model yang dirancang dalam penelitian ini model teoretis sesuai atau layak, dengan perolehan data yang dikumpulkan model empiris dapat Bobot Regresi untuk Uji Kausalitas dan Pengaruh 1. LangsungMelalui program statistik AMOS dapat dianalisis dan dihitung evaluasi hasil bobot regresi antar variabel laten yang sering disebut sebagai estimasi loading factors atau lambda value. Selain itu derajat bebas atau degree of eedom df, nilai C. R atau t-hitung juga dapat diketahui. Berdasarkan signikansi t-hitung dengan nilai probabilitas p= Hasil bobot regresi uji kausalitas disajikan pada tabel 2. Miahurrohmah206 Edukasia Jurnal Penelitian Pendidikan IslamHubungan antarVariabel Estimate . P Proses pembelajaran mata kuliah Strategi Pembelajaran PAI dengan output pembelajaran mata kuliah StrategiPembelajaran PAI1,187 0,146 8,134 0,000Tabel 2 Hasil Bobot Regresi Uji KausalitasPenjelasan lebih lanjut analisis evaluasi bobot regresi tersebut dapat ditegaskan bahwa variabel proses pembelajaran mata kuliah Strategi Pembelajaran PAI berpengaruh signikan terhadap output pembelajaran mata kuliah Strategi Pembelajaran PAI karena signikansi t-hitung lebih kecil dari 0, besarnya pengaruh variabel laten proses pembelajaran mata kuliah Strategi Pembelajaran PAI secara langsung standardized direct eect terhadap output pembelajaran mata kuliah Strategi Pembelajaran PAI sebesar 0,065. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa, pengaruh proses pembelajaran mata kuliah Strategi Pembelajaran PAI terhadap output pembelajaran mata kuliah strategi pembelajaran PAI dapat Determinasi2. Besarnya kontribusi variabel secara simultan terhadap variabel lainnya yang ditunjukkan melalui koesien determinasi. Hasil analisis menunjukkan bahwa koefesien determinasi R² output pembelajaran matakuliah strategi pembelajaran PAI sebesar 0,42, yang bermakna bahwa 42 persen dapat dijelaskan atau diprediksi melalui variabel proses pembelajaran matakuliah strategi pembelajaran uraian di atas dapat disimpulkan bahwa hipotesis mayor penelitian ini berupa pengaruh proses pembelajaran mata kuliah Strategi Pembelajaran PAI terhadap output pembelajaran mata kuliah strategi pembelajaran PAI dapat analisis imi menunjukkan bahwa chi-square 13,608 DF = 8, p = 0,093, CMIN/DF = 1,701, GFI = 0,970, AGFI= 0,921, TLI=0,987 dan RMSEA= 0,068. Dengan demikian kriteria syarat penerimaan model dapat terpenuhi semua. Hal ini berarti, hipotesis Model Evaluasi Pembelajaran Mata Kuliah Strategi Pembelajaran PAIVol. 9, No. 2, Agustus 2014 207yang menyatakan bahwa model yang dirancang dalam penelitian ini model teoretis sesuai atau layak, dengan perolehan data yang dikumpulkan model empiris dapat diterima. Penjelasan lebih lanjut analisis evaluasi bobot regresi tersebut dapat ditegaskan bahwa variabel proses pembelajaran mata kuliah Strategi Pembelajaran PAI berpengaruh signikan terhadap output pembelajaran mata kuliah Strategi Pembelajaran PAI karena signikansi t-hitung lebih kecil dari 0,05. Penelitian ini didasarkan atas penyusunan dan pembangunan model evaluasi pembelajaran mata kuliah Strategi Pembelajaran PAI mahasiswa STAIN. Model ini bertitik tolak dari pandangan bahwa faktor-faktor yang sangat kuat mempengaruhi proses pembelajaran mata kuliah Strategi Pembelajaran PAI adalah kinerja dosen mata kuliah Strategi Pembelajaran PAI, kepribadian dosen, fasilitas yang mendukung proses pembelajaran mata kuliah Strategi Pembelajaran PAI, perilaku mahasiswa terhadap pembelajaran mata kuliah Strategi Pembelajaran PAI. Proses pembelajaran mata kuliah Strategi Pembelajaran PAI tersebut akan menghasilkan output berupa kompetensi mata kuliah Strategi Pembelajaran PAI mahasiswa. Keterampilan yang diharapkan yang wajib dikuasai oleh mahasiswa adalah mampu mendemonstrasikan metode dan menggunakan media pembelajaran. Oleh karena itu, peneliti ingin membangun model evaluasi pembelajaran mata kuliah Strategi Pembelajaran PAI yang efektif dan e penelitian ini memperkuat penjelasan pada model sebelumnya seperti Model evaluasi ini dikembangkan oleh Kirkpatrick dikenal dengan Evaluating Training Programs e Four Levels atau Kirkpatrick’s evaluation model. Evaluasi terhadap program training mencakup empat level evaluasi, yaitu reaction, learning, behavior, dan result Widyoko, 2007. Model ini mengevaluasi secara sistematis mulai dari evaluasi reaksi, evaluasi belajar, evaluasi perilaku dan evaluasi hasil. Hasil penelitian ini juga memperkuat temuan Sururi 2008 yang melakukan pengembangan model dari model Kirkpatrick yang telah dimodikasi. Model EPBI milik Sururi 2008 telah dilakukan pada mata pelajaran bahasa Inggris. Model ini memiliki dua komponen pokok, yaitu proses dan output pembelajaran bahasa Inggris. Proses pembelajaran bahasa Inggris terdiri dari empat subkomponen, yaitu a di dalam kelas, b Miahurrohmah208 Edukasia Jurnal Penelitian Pendidikan Islamkepribadianguru bahasa Inggris, cperilaku siswa,dan d fasilitas, media pembelajaran bahasa Inggris. Output pembelajaran bahasa Inggris mencakup empat subkomponen, yaituketerampilan a listening, b reading, c speaking, dan d writing. Di samping itu juga penelitian memperlihatkan bahwa besarnya kontribusi variabel secara simultan terhadap variabel lainnya yang ditunjukkan melalui koesien determinasi. Hasil analisis menunjukkan bahwa koefesien determinasi R² output pembelajaran mata kuliah Strategi Pembelajaran PAI sebesar 0,42, yang bermakna bahwa 42 persen dapat dijelaskan atau diprediksi melalui variabel proses pembelajaran mata kuliah Strategi Pembelajaran 2008 1 berpendapat bahwa evaluasi sebagai sebuah proses menentukan hasil yang telah dicapai beberapa kegiatan yang direncanakan untuk mendukung tercapainya tujuan. Melalui hasil koesien determinasi sebesar 0,42, yang bermakna bahwa 42 persen output pembelajaran PAI dapat dijelaskan atau diprediksi melalui variabel proses pembelajaran mata kuliah Strategi Pembelajaran Simpulan Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pengaruh proses pembelajaran mata kuliah Strategi Pembelajaran PAI terhadap output pembelajaran mata kuliah strategi pembelajaran PAI dapat diterima. Dan proses pembelajaran mata kuliah strategi pembelajaran pendidikan Agama Islam PAI memiliki pengaruh besar terhadap output pembelajaran mata mata kuliah Strategi Pembelajaran pendidikan Agama Islam PAI. Model Evaluasi Pembelajaran Mata Kuliah Strategi Pembelajaran PAIVol. 9, No. 2, Agustus 2014 209DAFTAR PUSTAAman. 2009. Kajian Model-Model Evaluasi Program Pendidikan. Laporan Penelitian Pendidikan. Yogyakarta Fakultas Ilmu Sosial dan Ekonomi, Unversitas Negeri S. 2000. Manajemen Penelitian. Jakarta Rineka 2008. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta Bumi Pendidikan Nasional. 2001. Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah. Jakarta Ditjen Dikdasmen Tenaga Kependidikan Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Strategi Pembelajaran dan PemilihannyaMardapi. D. 1999. Pengukuran, Penilaian dan Evaluasi. Makalah disampaikan pada Penataran Evaluasi Pembelajaran Matematika SLTP untuk Guru Inti Matematika di MGMP SLTP tanggal 8–23 Nopember 1999 di PPPG Matematika 2000. Evaluasi Pendidikan. Makalah disampaikan pada Konvensi Pendidikan Nasional tanggal 19–23 September 2000 di Universitas Negeri 2003. Desain dan Penilaian Pembelajaran Mahasiswa. Makalah disajikan dalam Lokakarya Sistem Jaminan Mutu Proses Pembelajaran, tanggal 19 Juni 2003 di universitas Gadjah Mada dan Shrinkeld, J. 1985. Systematic Evaluation A Self– instructional Guide to eory and Practice. New York Kluwer Nijho Nana dan Ibrahim. 2001. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung Sinar Baru Algensindo. Miahurrohmah210 Edukasia Jurnal Penelitian Pendidikan IslamSururi. 2008. Model Evaluasi Pembelajaran Bahasa Inggris. Disertasi. Tidak di publikasikan. Yogykakarta Program Pascasarjana Universitas Negeri Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 1994. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta Balai 2007. Pengembangan Model Evaluasi Pembelajaran IPS SMP. Yogyakarta PPS 2005. Mengembangkan Kultur Sekolah Menuju Pendidikan yang Bermutu. Makalah disampaikan pada Seminar Nasional Mengembangkan Kultur Sekolah di Yogyakarta pada tanggal 23 Nopember 2005. ... Evaluasi adalah suatu komponen yang penting dalam kegiatan pembelajaran Magdalena et al., 2020 dan dilakukan secara berkelanjutan Miftahurrohmah, 2014. Pendidik harus mengetahui prinsip dasar dan syarat evaluasi dalam melakukan evaluasi pembelajaran Aulia et al., 2020. ... Muhammad Ghozil AuliaMuhammad Aufal MinanPenelitian ini mendeskripsikan tentang analisis pembelajaran Al-Qur’an Hadis di MAN 1 Bantul. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian deskriptif, teknik pengumpulan data melalui wawancara. Wawancara dilakukan oleh peneliti dengan informan guru mata pelajaran Al-Qur’an Hadis di MAN 1 Bantul. Penelitian ini berfokus pada perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran yang dilakukan pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadis MAN 1 Bantul. Proses perencanaan dengan penyusunan RPP mata pelajaran Al-Qur’an Hadis di MAN 1 Bantul sudah sesuai aturan kurikulum dengan mempertimbangkan sarana prasarana yang dimiliki oleh sekolahan serta RPP sudah sesuai dengan rumusan ABCD. Pelaksanaan pembelajaran mata pelajaran Al-Qur’an Hadis sudah cukup efektif karena telah sesuai dengan RPP serta sarana dan prasarana yang sudah memadai. Evaluasi pembelajaran Al-Qur’an Hadis di MAN 1 Bantul menilai dalam aspek keterampilan, sikap spiritual, dan sosial siswa. Evaluasi dilakukan dengan pemberian tugas-tugas serta ulangan. Selain itu, pembelajaran dimasa pandemi covid-19 yang dilakukan secara daring sudah cukup baik juga guru telah berupaya agar kegiatan pembelajaran berjalan dengan AmbarwatiAbdul KarimThe discussion in the research relates to the planning, implementation and evaluation of teachers in developing cognitive abilities in introducing numbers using picture number cards to group A students at PAUD Permata Jember. This research uses a qualitative research approach with the type of case study research. This research was conducted using observation, interviews, and documentation as data collection techniques. Data analysis uses data condensation, data presentation, and data verification. While the validity of the data using triangulation techniques and data sources. Based on the results of the study, it can be concluded 1 Teacher planning in developing cognitive abilities in recognizing numbers with illustrated number cards media, namely Formation of themes, compiling RPPH, preparing learning media, choosing teaching methods and materials to be implemented, and providing information to students before learning activities. 2 The form of teacher implementation in developing cognitive abilities in recognizing numbers with illustrated number cards media, namely opening activities namely greetings, praying and asking students how they are, Second is the core activity, namely seating management, singing songs about number recognition, distributing illustrated number card media for students, implementation of number recognition, students take turns demonstrating on the blackboard. and then the third is the closing activity, namely the teacher instructs recalling the repetition of today's learning activities, and the last is the closing activity of learning praying. 3 Evaluation of teachers in developing cognitive abilities in recognizing numbers using picture number card media, namely observation observation, performance assignment and checklist.. Pembahasan dalam penelitian berkaitan dengan perencanaan, pelakasanaan dan evaluasi guru dalam mengembangkan kemampuan kognitif dalam mengenalkan angka dengan media kartu angka bergambar pada peserta didik kelompok A di PAUD Permata Jember. Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kualitatif dengan jenis penelitian studi kasus. Penelitian ini dilakukan menggunakan observasi, wawancara, dan dokumentasi sebagai teknik pengumpulan data. Analisis data menggunakan kondensasi data, penyajian data, dan verifikasi data. Sedangkan keabsahan data menggunakan triangulasi teknik dan sumber data. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan 1 Perencanaan guru dalam mengembangkan kemampuan kognitif dalam mengenal angka dengan media kartu angka bergambar, yaitu Pembentukan tema, menyusun RPPH, menyiapkan media pembelajaran, memilih metode dan bahan ajar yang akan dilaksanakan, serta memberikan informasi pada peserta didik sebelum kegiatan pembelajaran. 2 Bentuk pelaksanaan guru dalam mengembangkan kemampuan kognitif dalam mengenal angka dengan media kartu angka bergambar, yaitu kegiatan pembukaan yaitu salam, berdo'a dan menanyakan kabar peserta didik, Kedua adalah kegiatan inti yaitu pengelolaan tempat duduk, menyanyikan lagu tentang pengenalan angka, membagikan media kartu angka bergambar pada peserta didik, pelaksanaan pengenalan angka, Peserta didik secara bergantian mendemonstrasikan dipapan tulis. dan selanjutnya ketiga adalah kegiatan penutupyaitu guru menginstruksikan kembali recalling pengulangan kegiatan pembelajaran hari ini, dan yang terakhir adalah kegiatan penutup pembelajaran berdo'a. 3 Evaluasi guru dalam mengembangkan kemampuan kognitif dalam mengenal angka dengan media kartu angka bergambar, yaitu observasi pengamatan, unjuk kerja penugasan dan JHBaderiahThe purpose of this study was to determine the implementation of learning evaluation management in improving the quality of graduates at the Palopo State Islamic Institute. This type of research is descriptive qualitative, with pedagogical, juridical, and sociological approaches. The objects in the study were academic implementers and students, and the instruments used were observation guidelines, interview guidelines, and documentation. The results showed that the learning evaluation management at IAIN Palopo consisted of planning, organizing, implementing, and evaluating programs. At the planning stage, the academic side prepares every need for learning evaluation, then holds the schedule by referring to the academic calendar and arranges the place for lectures, at the evaluation stage, the UTS and UAS are supervised by a lecturer or lecturer who teaches the subject in question. Constraints in learning evaluation management include; the incomplete several course material so that it affects planning; besides that, some students who have not received a score in the previous semester comprehensive examination, in the organizational aspect, some lecturers are late in entering exam questions. Some have even tested the material but did not provide information to the study program/faculty, aspects of the facilities that have less influence on organizing learning evaluation. Obstacles in the implementation of the evaluation are the lack of student preparation in facing exams, the existence of cheating by students during the exam, and the constraints on program evaluation, namely the absence of a set time in evaluating the program. Eko Putro WidoyokoPenelitian ini bertujuan untuk mengembangkan model evaluasi program pembelajaran IPS di SMP. Model yang dikembangkan disebut dengan model evaluasi kualitas dan output pembelajaran model EKOP. Subjek uji coba berjumlah 736 responden. Uji coba dilaksanakan di wilayah propinsi DIY dan Jawa Tengah. Proses pengembangan dilakukan melalui tiga tahap. Pengumpulan data menggunakan metode inventori sikap dan rating scale. Analisis data menggunakan pendekatan kuantitatif dan kualitatif. Analisis kecocokan model pengukuran menggunakan confirmatory factor analysis CFA. Kecocokan model pengukuran menggunakan empat indikator, yaitu 1 Chi-Square; 2 ρ-value; 3 RMSEA; dan 4 GFI. Berdasarkan hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa a model EKOP merupakan salah satu model evaluasi yang baik. Hal ini didasarkan pada hasil penilaian pakar, pemakai, maupun praktisi pembelajaran IPS; b model pengukuran kualitas dan output pembelajaran IPS sudah sesuai dengan data lapangan, dan c hasil penilaian pakar, pemakai, maupun praktisi pembelajaran IPS menunjukkan bahwa panduan evaluasi dinilai cukup baik sebagai acuan implementasi evaluasi model kunci model evaluasi, kualitas pembelajaran, output pembelajaranKajian Model-Model Evaluasi Program Pendidikan. Laporan Penelitian Pendidikan. Yogyakarta Fakultas Ilmu Sosial dan EkonomiAmanAman. 2009. Kajian Model-Model Evaluasi Program Pendidikan. Laporan Penelitian Pendidikan. Yogyakarta Fakultas Ilmu Sosial dan Ekonomi, Unversitas Negeri Penelitian. Jakarta Rineka CiptaS ArikuntoArikunto, S. 2000. Manajemen Penelitian. Jakarta Rineka Evaluasi Pendidikan______. 2008. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta Bumi disampaikan pada Penataran Evaluasi Pembelajaran Matematika SLTP untuk Guru Inti Matematika di MGMP SLTP tanggal 8-23 NopemberD MardapiDi Pppg Matematika YogyakartaMardapi. D. 1999. Pengukuran, Penilaian dan Evaluasi. Makalah disampaikan pada Penataran Evaluasi Pembelajaran Matematika SLTP untuk Guru Inti Matematika di MGMP SLTP tanggal 8-23 Nopember 1999 di PPPG Matematika Evaluation A Self-instructional Guide to Theory and PracticeL D StufflebeamJ ShrinkfieldStufflebeam, dan Shrinkfield, J. 1985. Systematic Evaluation A Self-instructional Guide to Theory and Practice. New York Kluwer Nijhoff dan Penilaian PendidikanNana Dan SudjanaIbrahimSudjana, Nana dan Ibrahim. 2001. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung Sinar Baru Evaluasi Pembelajaran Bahasa Inggris. Disertasi. Tidak di publikasikanSururiSururi. 2008. Model Evaluasi Pembelajaran Bahasa Inggris. Disertasi. Tidak di publikasikan. Yogykakarta Program Pascasarjana Universitas Negeri disampaikan pada Seminar Nasional Mengembangkan Kultur Sekolah di Yogyakarta pada tanggal 23 NopemberZamroniZamroni, 2005. Mengembangkan Kultur Sekolah Menuju Pendidikan yang Bermutu. Makalah disampaikan pada Seminar Nasional Mengembangkan Kultur Sekolah di Yogyakarta pada tanggal 23 Nopember 2005.
STRATEGI PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM / PAI Disusun Guna Memenuhi Tugas UTS Mata Kulyah Ilmu Pendidikan Dosen Pengampu Mohammad Yasin Abidin, Disusun Oleh Siti Baroyah 2021115287 Klas A FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM INSTITUT AGAMA ISLAM NEGRI PEKALONGAN 2017 KATA PENGANTAR Alhamdulillah, segala puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah Swt. Yang telah memberikan kekuatan dan kemampuan, sehingga makalah yang berjudul” STRATEGI PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PAI” dapat terselesaikan. Shalawat serta salam semoga senanantiasa dilimpahkan kepada Nabi Muhammad Saw, para sahabatnya, keluarganya, dan sekalian umatnya hingga akhir zaman. Tidak lupa penyusun mengucapkan terima kasih kepada Bapak Mohammad Yasin Abidin, Selaku dosen pengampu mata kulyah Study Tokoh Pendidikan Islam yang telah memberikan tugas ini serta membantu memberikan motivasi dan masukan dalam penyusunan makalah ini, mungkin masih banyak kekuranganya. Oleh karena itu, penyusun berharap adanya kritik dan saran demi kesempurnaan. Semogam akalah ini bermanfaat. Aamin BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pentingnya belajar strategi pembelajaran, di antaranya guru dapat melaksanakan tugas dengan sebaik-baiknya,profesionalitas dan kredibilitas guru dengan baik, karena keterampilan mengajarnya tidak memadai. Padahal guru adalah sebagai salah satu unsur pendidik yang harus memiiki kemampuan memahami bagaimana peserta didik belajar dan kemampuan mengorganisasikan proses pembelajaran yang mampu mengembangkan kemampuan dan membentuk watak peserta didik. untuk itu guru perlu menguasai hakekat dan konsep dasar belajar. Dengan demikian, guru mampu menerapkanya dalam kegatan pembelajaran, karena fungsi utama pembelajaran adalah memfasilitasi tumbuh dan berkembangnya belajar dalam diri peserta didik. B. Rumusan Masalah Apa yang dimaksud dengan strategi belajar mengajar? Apa saja komponen strategi pembelajaran? Bagaimana pengertian pembelajaran? Apa saja jenis-jenis strategi belajar mengajar? Apa saja manfaat dari strategi pengajaran? BAB II PEMBAHASAN Pengertian Strategi Belajar Mengajar Pembelajaran a. Setrategi belajar mengajar Istilah strategi pada mulanya digunakan dalam dunia kemiliteran. Strategi berasal dari bahasa yunani setrategos yang berarti jenderal atau panglima, sehingga setrategi diartikan sebagai ilmu kejendralan atau ilmu kepanglimaan. Secara umum setrategi mempunyai pengertian suatu garis-garis besar baluan Negara untuk bertindak dalam usaha mencapai saran yang telah di tentukan. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia setrategi adalah rencana yang cermat mengenai kegiatan untuk mencapai khusus yang diinginkan. Joni 1993 berpendapat bahwa yang dimaksudkan setrategi adalah suatu prosedur yang digunakan untuk memberikan sarana yanf konduktif kepada siswa dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.[1] Ada empat setrategi dasar dalam pembelajara yang meliputi hal-hal berikut Mengidentifikasikan serta menetapkan spesifikasi dan kualitas perubahan tingkah laku dan keperibadian anak didik sebagaimana yang telah diharapan. Memilih sistem pendekatan belajar mengajar berdasarkan aspirasi dan pandangan hidup masyarakat. Memilih dan menetapkan prosedur, metode dan teknik belajar mengajar yang di anggap paling tepat dan efektif. Menetapkan norma-norma dan batas minimal keberhasilan atau kriteria serta standar keberhasilan sehingga dapat dijadikan pedoman oleh guru dalam melakukan evaluasi hasil kegiatan belajar mengajar.[2] b. Strategi Pengajaran Setrategi pengejaran terdiri atas metode dan teknik atau prosedur yang mnjamin siswa mencapai tujuan . setrategi pengajaran lebih luas dari pada metode atu teknik pengajaran merupakan bagian dari strategi pengajaran. Strategi pengajaran lebih luas dari pada metode atau teknik pengajaran merupakan bagian dari strategi pengajaran c. Pengertian Belajar Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang scara keseluruhan, sebagai hasil pengalamanya senndiri dalam interaksi dengan lingkuganya Slameto, 20032. Perubahan itu bersifat relatifkonstan dan berbekas, dalam kaitan ini, proses belajar dan perubahan merupakan bukti hasil yang diproses. Belajar berarti mengakibatkan perubahan yang terjadi dalam diri seeorang menyangkut tindakan secara psikis dan psikoogis dirinya. Belajar tidak hanya mempelajari mata pelajaran, tetapi juga penyusunan, kebiasaan, presepsi, kesenangan atau minat, pemnyesuaian sosial, bermacam-macam keterampilan lain, dan cita-cita.[3] Beberapa ciri belajar seperti dikutip oleh Darsono 200030 adalah sebagai berikut Belajar dilakukan dengan sadar dan mempunyai tujuan. Tujuan ini digunakan sebagai arah kegiatan, sekaligus tolak uur keberhasilan blajar. Belajar merupakan pengalaman sendiri tidak dapa di wakilkan kepada orang lain. Jadi belajar bersifat individual. Belajar merupakan proses interaksi antara individu dan lingkunganya. Belajar mengakibatkan terjadinya perubahan pada diri orang yang belajar. Perubahan tersebut bersifat integral, artinya perubahan dalam aspek kognitif, dan psikomotorik yang terpisahkan satu dengan lainya.[4] d. Klasifikasi Strategi Belajar Mengajar Menurut Tabrani, terdapat berbagai masalah sehubungan dengan setrategi belajar mengajar yang secara kseluruhan di klasifikasikan sebagai berikut Konsep dasar satrategi belajar mengajar Konsep dasar startegi bewlajar mengajar meliputi Menetapkan spesifikasi dan kualifikasi perubahan tigkah laku, Menentukan pilihan berkenaan dengan pendekatan terhadap masalah belajar mengajar Memilih prosedur dan teknik belajar-mengajar, Menerapkan norma dan kriteria keberhasilan kegiatan belajar mengajar. Sasaran kegiatan belajar Sasaran itu harus di terjemahkan kedalan ciri-ciri perilaku keperibadian yang tambah. Pada tingkat sasaran atau tujuan universal, manusia yang diidamkan emiliki kualifikasi Pengembangan bakat secara optimal. Hubungan antara manusia. Efesiensi ekonomi. Tanggung jawab selaku warga negara. Belajar mengajar sebagai suatu sistem. Belajar mengajar sebagai suatu sistem Belajar mengajar sebagi suatu sistem intruksional mengacu kepada pengertian sebagai seperangkat komponen yang saling bergantung satu sama lain untuk mencapai tujuan. Selaku sistem, belajar-mengajar meliputi suatu komponen, antara lain tujuan, baha, siswa, guru, metode, situasi, dan evaluasi. Hakikat proses belajar mengajar sebagai suatu sistem Belajar merupaan proses perubahan perilaku berkat pengalamn dan latihan. Artinya, tujuan kegiatan adalah perubahan tingkah laku, baik yang menyangkut pengetahuan, keterampilan maupun sikap, bahkan meliputi segenap aspek organisme, atau peribadi.[5] Intering behavior siswa Ada tiga dimensi entering behavior yang perlu diketahui guru Batas-batas ruang lingkup materi pengetahuan yang telah dimiliki dan di kuasai ole siswa. Tingkatan tahaan materi pengetahuan, terutama kawasan pola-pola sebutan atau kemampuan yang telah dimiliki siwa. Kesiapan dan kematangan fungsi psikofisik. Implementasi belajar-mengajar Implementasi belajar meliputi, perencanaan intruksional yaitu alat atau media untuk mengarahkan kegiatan-kegiatan organisasi belajar. 2. Komponen-Komponen Strategi Pembelaran Sebagai suatu sistem tentu saja kegiatan belajar mengajar mengandung sejumlah komponen yang meliputu tujuan, bahan pelajaran kegiatan belajar, mengajar, metode, alat dan sumber, serta evaluasi, penjelasan dari setiap komponen tersebut adalah sebagai berikut Tujuan Tujuan adalah suatu cita-cita yang ingin dicapai dari pelaksanaan atau suatu kegiatan. Tujuan secara eksplisit di upayakan melalui kegiiatan pembelajaran instructional effect biasanya berupa pengetahuan dan keterampilan atau sikap yang dirumuskan secara eksplisit dalam tujuan pembelajaran Bahan pelajaran Bahan pelajaran adalah subtansi yang akan disampaikan dalam proses belajar mengajar tidak akan berjalan, karena itu guru yang akan mengajari pasti memiliki dan menguasai bahan pelajaran yang akab disampaikan pada anak didik, bahan salah satu sumber bagi anak didik. Kegiatan belajar mengajar Kegiatan belajar mengajar adalah inti kegiatan dalam pendidikan segala sesuatu yang telah diprogamkan akan dilaksanakan dalam proses belajar mengajar., guru dan anak didik terlibat dalam sebuah interaksi dengan bahan pelajaran sebagai mediumnya. Metode Metode adalah suatu cara yang di pergunakan untuk mencapai tujuan tyang telah diciptakan dalam kegiatan belajar mengajar metode diperlukan oleh guru dan penggunaanya berfariasi sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai setelah pengajaran selesai. Alat Alat adalah segala sesuatu yang dapat digunakan dalam rangka mencapai tujuan pengajaran. Sebagai segala esuatu yang dapat digunakan dalam mencapai tujuan pengajaran, alat mempunyai fungsi, yaitu Alat sebagai perlengkapan Alat sebagai pembantu dan mempermudah usaha dalam mencapai tujuan Alat sebagai tujuan[6] Sumber pelajaran Yang dimaksud dengan sumber-sumber bahan dan belajar adalah sebagai sesuatu yang dapat dipergunakan sebagai tempat dimana bahan pengajaran terdapat atau asal-usul pelajaran seseorang, dengan demikian sumber belajar itu merupakan bahan atau materi untuk menambah ilmu pengetahuan, seperti Buku atau perpustakaan media masaa majalah, surat kabar, radio, tv dll dalam lingkungan, alat pengajaran buku pelajaran, peta, gambar, kaset, papan tulis, kapur, spidol dan lain-lain Evaluasi Evaluasi adalah kegiatan mengumpulkan data seluas-luasnya sedalam-dalamnya yang bersangkutan dengan kesetabilitas sisiwa guna mengetahui sebab akibat dan hasil belajar siswa dapat mendorong dan mengembangkan kemampuan belajar.[7] Pengertian Pembelajaran Pembelajaran adalah prosese interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar yang meliuti guru dan siswa yang saling bertukar informasi. Dengan kata lain, pengertian pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik.[8] Tujuan pembelajaran adalah pernyataan mengenai keterampilan atau konsep yang diharapkandapat dikuasai oleh peserta didik padaakhir periode pembelajaran Slavin, 1994. Tujuan pembelajaran merupakan arah yang hendak dituju dari rangkaian aktifitas yang dilakukan dalam proses pembeljaran tujuan pembelajaran dirumuskan dalam bentk perilaku yang diharoakn terjadi, dimiliki atau dikuasai siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran tertentu.[9] Jenis-jenis strategi belajar mengajar Strategi belajar mengajar berpusat pada guru dapat di kelompokkan dalam beberapa jenis, tergantung dari segiapa kita mengelompokkanya. Ada strategi belajar mengajar yang dikelompokkan berdasarkan komponen yang mendapat tekanan dalam program pengajaran seperti yang telah disebutkan sebelumya. Dalam hal ini dikenal ada tiga macam strategi belajar mengajar, diantaranya yaitu Strategi belajar mengajar yang berpusat pada guru Strategi belajar mengajaryang berpusat pada peserta didik. Strategi belajar mengajar yang berpusat pada mata pelajaran. Dilihat dari kegiatan pengolahan pesan atau materi, maka strategi belajar, mengajar, dapat dibedakan menjadi dua Strategi belajar mengajar ekspositori dimana guru mengolah secara tuntas pesan atau materis ebelum disampaikan sikelas sehingga peserta didik tinggal menerima saja Strtegi belajar mengajar heuristik atau kuriostik, dimsns peserta didik mengolah senidri pesan atau materi. Strategi belajar mengajar dapat pula dilihat dari cara pengolahan atau memproses pesan atau materi. Dari segi ini, strategi belajar mengajar dapat dibedaka dalam dua jenis, yaitu Strategi belajar mengajar deduksi, yaitu pesan yang diolah, dan hal-hal yang abstrak kepada hal yang konkret, dari konsep-konsep yang abstrak kpada contoh-cotoh yang konkret. Strategi belajar mengajar induksi yaitu pengolahan pesan yang dimulai dari hal-hal yang khusu menuju kepada yng umum dari peristiwa-peristiwa yang bersifat individual menuu kepada generalisasi, dari engalam-pengalam empiris yang individual menuju konsep-konsep yang bersifat umum.[10] 5. Manfaat Strategi pengajaran Manfaat Strategi Pengajaran Bagi Siswa Siswa terbiasa belajar dengan perencanaan yang disesuaikan dengan kemampuan diri sendidri Siswa memiliki engalaman yang berbeda-beda dengan temanya, meski ada juga pengalaman belajar yang sama Siswa dapat memacu prestasi belajar berdasarkan kecepatan belajarnya sendiri secara optimal Terjadi persaingan yang sehat dalam mencapai hasil belajar yang efektif dan efesien Manfaat strategi pengajaran bagi guru Guru dapat mengelola proses pembelajaran untuk mencapai hasil yang efektif dan efesien Guru dapat mengontrol kemampuan siswa secara teratur Guru apat mengetahui bobot soal yang dipelajari siswa. ketika siswa mengalami kesulitan, misalnya dengan memberikan teknik pengorganisasian materi yang dipelajari siswa, atau teknik belajar yang lain Guru dapat membuat peta kemampuan siswa, sehingga dapat dipakai sebagai bahan analisis BAB III PENUTUP Simpulan Stategi pengajaran terdiri atas metode dan teknik atau prosedur yang menjamin siswa mencapai tujuan. Strategi pengajaran lebih luas dari pada metode atau teknik pengajaran merpakan bagian dari strategi pengajaran. Peranan strategi pengajaran lebih penting apabila guru mengajar siswa yang berbeda dari segi kemampuan Belajar adalah suatu proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar yang meliuti guru dan siswa yang saling bertukar informasi. Dengan kata lain, pengertian pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik. DAFTAR PUSTAKA Bahri, Saiful. 2003. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta PT. Rineka Cipta Bhahri, saiful. 2014. Strategi Belajar Mengajar. jakarta Rineka Cipta Hamdani .2013. Strategi belajar Mengajar. Bandung Cv Pustaka Setia Gulo, W. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta PT Grasindo Slameti. 20003. Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta PT. Rineka Cipta [1] Saiful Bahri, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta PT. Rineka Cipta, 2013, hlm. 5 [2] Saiful Bahri, Ibid., [3] Slameti, Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta PT. Rineka Cipta, 2003, hlm. 4 [4] Saiful Bahri, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta Rineka Cipta, 2003, hlm. 8 [5] Saiful Bahri, Ibid., hlm. 29 [6] Hamdani , Strategi belajar Mengajar, Bandung Cv Pustaka Seta, 2013, hlm. 48 [7] Saiful Bhahri, Strategi Belajar Mengajar, jakarta Rineka Cipta, 2014, hlm 50 [8] W Gulo, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta PT Grasindo, 2002 , hlm. 11 [9] W Gulo, ibid., hlm. 13 [10] Slameto, log. cit., hlm. 5 in Abidin, STRATEGI PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM / PAI Disusun Guna Memenuhi Tugas UTS Mata Kulyah Ilmu Pendidikan Dosen Pengampu Mohammad Yasin Abidin, Disusun Oleh Siti Baroyah 2021115287 Klas A FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM INSTITUT AGAMA ISLAM NEGRI PEKALONGAN 2017 KATA PENGANTAR Alhamdulillah, segala puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah Swt. Yang telah memberikan kekuatan dan kemampuan, sehingga makalah yang berjudul” STRATEGI PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PAI” dapat terselesaikan. Shalawat serta salam semoga senanantiasa dilimpahkan kepada Nabi Muhammad Saw, para sahabatnya, keluarganya, dan sekalian umatnya hingga akhir zaman. Tidak lupa penyusun STRATEGI PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM / PAI Disusun Guna Memenuhi Tugas UTS Mata Kulyah Ilmu Pendidikan Dosen Pengampu Mohammad Yasin Abidin, Disusun Oleh Siti Baroyah 2021115287 Klas A FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM INSTITUT AGAMA ISLAM NEGRI PEKALONGAN 2017 KATA PENGANTAR Alhamdulillah, segala puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah Swt. Yang telah memberikan kekuatan dan kemampuan, sehingga makalah yang berjudul” STRATEGI PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PAI” dapat terselesaikan. Shalawat serta salam semoga senanantiasa dilimpahkan kepada Nabi Muhammad Saw, para sahabatnya, keluarganya, dan sekalian umatnya hingga akhir zaman. Tidak lupa penyusun mengucapkan terima kasih kepada Bapak Mohammad Yasin Abidin, Selaku dosen pengampu mata kulyah Study Tokoh Pendidikan Islam yang telah memberikan tugas ini serta membantu memberikan motivasi dan masukan dalam penyusunan makalah ini, mungkin masih banyak kekuranganya. Oleh karena itu, penyusun berharap adanya kritik dan saran demi kesempurnaan. Semogam akalah ini bermanfaat. Aamin BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pentingnya belajar strategi pembelajaran, di antaranya guru dapat melaksanakan tugas dengan sebaik-baiknya,profesionalitas dan kredibilitas guru dengan baik, karena keterampilan mengajarnya tidak memadai. Padahal guru adalah sebagai salah satu unsur pendidik yang harus memiiki kemampuan memahami bagaimana peserta didik belajar dan kemampuan mengorganisasikan proses pembelajaran yang mampu mengembangkan kemampuan dan membentuk watak peserta didik. untuk itu guru perlu menguasai hakekat dan konsep dasar belajar. Dengan demikian, guru mampu menerapkanya dalam kegatan pembelajaran, karena fungsi utama pembelajaran adalah memfasilitasi tumbuh dan berkembangnya belajar dalam diri peserta didik. B. Rumusan Masalah 1. Apa yang dimaksud dengan strategi belajar mengajar? 2. Apa saja komponen strategi pembelajaran? 3. Bagaimana pengertian pembelajaran? 4. Apa saja jenis-jenis strategi belajar mengajar? 5. Apa saja manfaat dari strategi pengajaran? BAB II PEMBAHASAN 1. Pengertian Strategi Belajar Mengajar Pembelajaran a. Setrategi belajar mengajar Istilah strategi pada mulanya digunakan dalam dunia kemiliteran. Strategi berasal dari bahasa yunani setrategos yang berarti jenderal atau panglima, sehingga setrategi diartikan sebagai ilmu kejendralan atau ilmu kepanglimaan. Secara umum setrategi mempunyai pengertian suatu garis-garis besar baluan Negara untuk bertindak dalam usaha mencapai saran yang telah di tentukan. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia setrategi adalah rencana yang cermat mengenai kegiatan untuk mencapai khusus yang diinginkan. Joni 1993 berpendapat bahwa yang dimaksudkan setrategi adalah suatu prosedur yang digunakan untuk memberikan sarana yanf konduktif kepada siswa dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Ada empat setrategi dasar dalam pembelajara yang meliputi hal-hal berikut 1 Mengidentifikasikan serta menetapkan spesifikasi dan kualitas perubahan tingkah laku dan keperibadian anak didik sebagaimana yang telah diharapan. 2 Memilih sistem pendekatan belajar mengajar berdasarkan aspirasi dan pandangan hidup masyarakat. 3 Memilih dan menetapkan prosedur, metode dan teknik belajar mengajar yang di anggap paling tepat dan efektif. 4 Menetapkan norma-norma dan batas minimal keberhasilan atau kriteria serta standar keberhasilan sehingga dapat dijadikan pedoman oleh guru dalam melakukan evaluasi hasil kegiatan belajar mengajar. b. Startegi Pengajaran Setrategi pengejaran terdiri atas metode dan teknik atau prosedur yang mnjamin siswa mencapai tujuan . setrategi pengajaran lebih luas dari pada metode atu teknik pengajaran merupakan bagian dari strategi pengajaran. Strategi pengajaran lebih luas dari pada metode atau teknik pengajaran merupakan bagian dari strategi pengajaran c. Pengertian Belajar Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang scara keseluruhan, sebagai hasil pengalamanya senndiri dalam interaksi dengan lingkuganya Slameto, 20032. Perubahan itu bersifat relatifkonstan dan berbekas, dalam kaitan ini, proses belajar dan perubahan merupakan bukti hasil yang diproses. Belajar berarti mengakibatkan perubahan yang terjadi dalam diri seeorang menyangkut tindakan secara psikis dan psikoogis dirinya. Belajar tidak hanya mempelajari mata pelajaran, tetapi juga penyusunan, kebiasaan, presepsi, kesenangan atau minat, pemnyesuaian sosial, bermacam-macam keterampilan lain, dan cita-cita. Beberapa ciri belajar seperti dikutip oleh Darsono 200030 adalah sebagai berikut 1 Belajar dilakukan dengan sadar dan mempunyai tujuan. Tujuan ini digunakan sebagai arah kegiatan, sekaligus tolak uur keberhasilan blajar. 2 Belajar merupakan pengalaman sendiri tidak dapa di wakilkan kepada orang lain. Jadi belajar bersifat individual. 3 Belajar merupakan proses interaksi antara individu dan lingkunganya. 4 Belajar mengakibatkan terjadinya perubahan pada diri orang yang belajar. Perubahan tersebut bersifat integral, artinya perubahan dalam aspek kognitif, dan psikomotorik yang terpisahkan satu dengan lainya. d. Klasifikasi Strategi Belajar Mengajar Menurut Tabrani, terdapat berbagai masalah sehubungan dengan setrategi belajar mengajar yang secara kseluruhan di klasifikasikan sebagai berikut 1 Konsep dasar satrategi belajar mengajar Konsep dasar startegi bewlajar mengajar meliputi a Menetapkan spesifikasi dan kualifikasi perubahan tigkah laku, b Menentukan pilihan berkenaan dengan pendekatan terhadap masalah belajar mengajar c Memilih prosedur dan teknik belajar-mengajar, d Menerapkan norma dan kriteria keberhasilan kegiatan belajar mengajar. 2 Sasaran kegiatan belajar Sasaran itu harus di terjemahkan kedalan ciri-ciri perilaku keperibadian yang tambah. Pada tingkat sasaran atau tujuan universal, manusia yang diidamkan emiliki kualifikasi a Pengembangan bakat secara optimal. b Hubungan antara manusia. c Efesiensi ekonomi. d Tanggung jawab selaku warga negara. e Belajar mengajar sebagai suatu sistem. 3 Belajar mengajar sebagai suatu sistem Belajar mengajar sebagi suatu sistem intruksional mengacu kepada pengertian sebagai seperangkat komponen yang saling bergantung satu sama lain untuk mencapai tujuan. Selaku sistem, belajar-mengajar meliputi suatu komponen, antara lain tujuan, baha, siswa, guru, metode, situasi, dan evaluasi. 4 Hakikat proses belajar mengajar sebagai suatu sistem Belajar merupaan proses perubahan perilaku berkat pengalamn dan latihan. Artinya, tujuan kegiatan adalah perubahan tingkah laku, baik yang menyangkut pengetahuan, keterampilan maupun sikap, bahkan meliputi segenap aspek organisme, atau peribadi. 5 Intering behavior siswa Ada tiga dimensi entering behavior yang perlu diketahui guru a Batas-batas ruang lingkup materi pengetahuan yang telah dimiliki dan di kuasai ole siswa. b Tingkatan tahaan materi pengetahuan, terutama kawasan pola-pola sebutan atau kemampuan yang telah dimiliki siwa. c Kesiapan dan kematangan fungsi psikofisik. 6 Implementasi belajar-mengajar Implementasi belajar meliputi, perencanaan intruksional yaitu alat atau media untuk mengarahkan kegiatan-kegiatan organisasi belajar. 2. Komponen-Komponen Strategi Pembelaran Sebagai suatu sistem tentu saja kegiatan belajar mengajar mengandung sejumlah komponen yang meliputu tujuan, bahan pelajaran kegiatan belajar, mengajar, metode, alat dan sumber, serta evaluasi, penjelasan dari setiap komponen tersebut adalah sebagai berikut a. Tujuan Tujuan adalah suatu cita-cita yang ingin dicapai dari pelaksanaan atau suatu kegiatan. Tujuan secara eksplisit di upayakan melalui kegiiatan pembelajaran instructional effect biasanya berupa pengetahuan dan keterampilan atau sikap yang dirumuskan secara eksplisit dalam tujuan pembelajaran b. Bahan pelajaran Bahan pelajaran adalah subtansi yang akan disampaikan dalam proses belajar mengajar tidak akan berjalan, karena itu guru yang akan mengajari pasti memiliki dan menguasai bahan pelajaran yang akab disampaikan pada anak didik, bahan salah satu sumber bagi anak didik. c. Kegiatan belajar mengajar Kegiatan belajar mengajar adalah inti kegiatan dalam pendidikan segala sesuatu yang telah diprogamkan akan dilaksanakan dalam proses belajar mengajar., guru dan anak didik terlibat dalam sebuah interaksi dengan bahan pelajaran sebagai mediumnya. d. Metode Metode adalah suatu cara yang di pergunakan untuk mencapai tujuan tyang telah diciptakan dalam kegiatan belajar mengajar metode diperlukan oleh guru dan penggunaanya berfariasi sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai setelah pengajaran selesai. e. Alat Alat adalah segala sesuatu yang dapat digunakan dalam rangka mencapai tujuan pengajaran. Sebagai segala esuatu yang dapat digunakan dalam mencapai tujuan pengajaran, alat mempunyai fungsi, yaitu 1 Alat sebagai perlengkapan 2 Alat sebagai pembantu dan mempermudah usaha dalam mencapai tujuan 3 Alat sebagai tujuan f. Sumber pelajaran Yang dimaksud dengan sumber-sumber bahan dan belajar adalah sebagai sesuatu yang dapat dipergunakan sebagai tempat dimana bahan pengajaran terdapat atau asal-usul pelajaran seseorang, dengan demikian sumber belajar itu merupakan bahan atau materi untuk menambah ilmu pengetahuan, seperti 1 Buku atau perpustakaan 2 media masaa majalah, surat kabar, radio, tv dll 3 dalam lingkungan, alat pengajaran buku pelajaran, peta, gambar, kaset, papan tulis, kapur, spidol dan lain-lain g. Evaluasi Evaluasi adalah kegiatan mengumpulkan data seluas-luasnya sedalam-dalamnya yang bersangkutan dengan kesetabilitas sisiwa guna mengetahui sebab akibat dan hasil belajar siswa dapat mendorong dan mengembangkan kemampuan belajar. 3. Pengertian Pembelajaran Pembelajaran adalah prosese interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar yang meliuti guru dan siswa yang saling bertukar informasi. Dengan kata lain, pengertian pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik. Tujuan pembelajaran adalah pernyataan mengenai keterampilan atau konsep yang diharapkandapat dikuasai oleh peserta didik padaakhir periode pembelajaran Slavin, 1994. Tujuan pembelajaran merupakan arah yang hendak dituju dari rangkaian aktifitas yang dilakukan dalam proses pembeljaran tujuan pembelajaran dirumuskan dalam bentk perilaku yang diharoakn terjadi, dimiliki atau dikuasai siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran tertentu. 4. Jenis-jenis strategi belajar mengajar Strategi belajar mengajar berpusat pada guru dapat di kelompokkan dalam beberapa jenis, tergantung dari segiapa kita mengelompokkanya. Ada strategi belajar mengajar yang dikelompokkan berdasarkan komponen yang mendapat tekanan dalam program pengajaran seperti yang telah disebutkan sebelumya. Dalam hal ini dikenal ada tiga macam strategi belajar mengajar, diantaranya yaitu a Strategi belajar mengajar yang berpusat pada guru b Strategi belajar mengajaryang berpusat pada peserta didik. c Strategi belajar mengajar yang berpusat pada mata pelajaran. Dilihat dari kegiatan pengolahan pesan atau materi, maka strategi belajar, mengajar, dapat dibedakan menjadi dua a Strategi belajar mengajar ekspositori dimana guru mengolah secara tuntas pesan atau materis ebelum disampaikan sikelas sehingga peserta didik tinggal menerima saja b Strtegi belajar mengajar heuristik atau kuriostik, dimsns peserta didik mengolah senidri pesan atau materi. Strategi belajar mengajar dapat pula dilihat dari cara pengolahan atau memproses pesan atau materi. Dari segi ini, strategi belajar mengajar dapat dibedaka dalam dua jenis, yaitu a Strategi belajar mengajar deduksi, yaitu pesan yang diolah, dan hal-hal yang abstrak kepada hal yang konkret, dari konsep-konsep yang abstrak kpada contoh-cotoh yang konkret. b Strategi belajar mengajar induksi yaitu pengolahan pesan yang dimulai dari hal-hal yang khusu menuju kepada yng umum dari peristiwa-peristiwa yang bersifat individual menuu kepada generalisasi, dari engalam-pengalam empiris yang individual menuju konsep-konsep yang bersifat umum. 5. Manfaat Strategi pengajaran a Manfaat Strategi Pengajaran Bagi Siswa 1 Siswa terbiasa belajar dengan perencanaan yang disesuaikan dengan kemampuan diri sendidri 2 Siswa memiliki engalaman yang berbeda-beda dengan temanya, meski ada juga pengalaman belajar yang sama 3 Siswa dapat memacu prestasi belajar berdasarkan kecepatan belajarnya sendiri secara optimal 4 Terjadi persaingan yang sehat dalam mencapai hasil belajar yang efektif dan efesien b Manfaat strategi pengajaran bagi guru 1 Guru dapat mengelola proses pembelajaran untuk mencapai hasil yang efektif dan efesien 2 Guru dapat mengontrol kemampuan siswa secara teratur 3 Guru apat mengetahui bobot soal yang dipelajari siswa. ketika siswa mengalami kesulitan, misalnya dengan memberikan teknik pengorganisasian materi yang dipelajari siswa, atau teknik belajar yang lain 4 Guru dapat membuat peta kemampuan siswa, sehingga dapat dipakai sebagai bahan analisis BAB III PENUTUP Simpulan Stategi pengajaran terdiri atas metode dan teknik atau prosedur yang menjamin siswa mencapai tujuan. Strategi pengajaran lebih luas dari pada metode atau teknik pengajaran merpakan bagian dari strategi pengajaran. Peranan strategi pengajaran lebih penting apabila guru mengajar siswa yang berbeda dari segi kemampuan Belajar adalah suatu proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar yang meliuti guru dan siswa yang saling bertukar informasi. Dengan kata lain, pengertian pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik. DAFTAR PUSTAKA Bahri, Saiful. 2003. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta PT. Rineka Cipta Bhahri, saiful. 2014. Strategi Belajar Mengajar. jakarta Rineka Cipta Hamdani .2013. Strategi belajar Mengajar. Bandung Cv Pustaka Setia Gulo, W. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta PT Grasindo Slameti. 20003. Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta PT. Rineka Cipta mengucapkan STRATEGI PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM / PAI Disusun Guna Memenuhi Tugas UTS Mata Kulyah Ilmu Pendidikan Dosen Pengampu Mohammad Yasin Abidin, Disusun Oleh Siti Baroyah 2021115287 Klas A FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM INSTITUT AGAMA ISLAM NEGRI PEKALONGAN 2017 KATA PENGANTAR Alhamdulillah, segala puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah Swt. Yang telah memberikan kekuatan dan kemampuan, sehingga makalah yang berjudul” STRATEGI PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PAI” dapat terselesaikan. Shalawat serta salam semoga senanantiasa dilimpahkan kepada Nabi Muhammad Saw, para sahabatnya, keluarganya, dan sekalian umatnya hingga akhir zaman. Tidak lupa penyusun mengucapkan terima kasih kepada Bapak Mohammad Yasin Abidin, Selaku dosen pengampu mata kulyah Study Tokoh Pendidikan Islam yang telah memberikan tugas ini serta membantu memberikan motivasi dan masukan dalam penyusunan makalah ini, mungkin masih banyak kekuranganya. Oleh karena itu, penyusun berharap adanya kritik dan saran demi kesempurnaan. Semogam akalah ini bermanfaat. Aamin BAB I PENDAHULUAN Latar Belakang Pentingnya belajar strategi pembelajaran, di antaranya guru dapat melaksanakan tugas dengan sebaik-baiknya,profesionalitas dan kredibilitas guru dengan baik, karena keterampilan mengajarnya tidak memadai. Padahal guru adalah sebagai salah satu unsur pendidik yang harus memiiki kemampuan memahami bagaimana peserta didik belajar dan kemampuan mengorganisasikan proses pembelajaran yang mampu mengembangkan kemampuan dan membentuk watak peserta didik. untuk itu guru perlu menguasai hakekat dan konsep dasar belajar. Dengan demikian, guru mampu menerapkanya dalam kegatan pembelajaran, karena fungsi utama pembelajaran adalah memfasilitasi tumbuh dan berkembangnya belajar dalam diri peserta didik. Rumusan Masalah Apa yang dimaksud dengan strategi belajar mengajar? Apa saja komponen strategi pembelajaran? Bagaimana pengertian pembelajaran? Apa saja jenis-jenis strategi belajar mengajar? Apa saja manfaat dari strategi pengajaran? BAB II PEMBAHASAN Pengertian Strategi Belajar Mengajar Pembelajaran Setrategi belajar mengajar Istilah strategi pada mulanya digunakan dalam dunia kemiliteran. Strategi berasal dari bahasa yunani setrategos yang berarti jenderal atau panglima, sehingga setrategi diartikan sebagai ilmu kejendralan atau ilmu kepanglimaan. Secara umum setrategi mempunyai pengertian suatu garis-garis besar baluan Negara untuk bertindak dalam usaha mencapai saran yang telah di tentukan. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia setrategi adalah rencana yang cermat mengenai kegiatan untuk mencapai khusus yang diinginkan. Joni 1993 berpendapat bahwa yang dimaksudkan setrategi adalah suatu prosedur yang digunakan untuk memberikan sarana yanf konduktif kepada siswa dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.[1] Ada empat setrategi dasar dalam pembelajara yang meliputi hal-hal berikut Mengidentifikasikan serta menetapkan spesifikasi dan kualitas perubahan tingkah laku dan keperibadian anak didik sebagaimana yang telah diharapan. Memilih sistem pendekatan belajar mengajar berdasarkan aspirasi dan pandangan hidup masyarakat. Memilih dan menetapkan prosedur, metode dan teknik belajar mengajar yang di anggap paling tepat dan efektif. Menetapkan norma-norma dan batas minimal keberhasilan atau kriteria serta standar keberhasilan sehingga dapat dijadikan pedoman oleh guru dalam melakukan evaluasi hasil kegiatan belajar mengajar.[2] Startegi Pengajaran Setrategi pengejaran terdiri atas metode dan teknik atau prosedur yang mnjamin siswa mencapai tujuan . setrategi pengajaran lebih luas dari pada metode atu teknik pengajaran merupakan bagian dari strategi pengajaran. Strategi pengajaran lebih luas dari pada metode atau teknik pengajaran merupakan bagian dari strategi pengajaran Pengertian Belajar Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang scara keseluruhan, sebagai hasil pengalamanya senndiri dalam interaksi dengan lingkuganya Slameto, 20032. Perubahan itu bersifat relatifkonstan dan berbekas, dalam kaitan ini, proses belajar dan perubahan merupakan bukti hasil yang diproses. Belajar berarti mengakibatkan perubahan yang terjadi dalam diri seeorang menyangkut tindakan secara psikis dan psikoogis dirinya. Belajar tidak hanya mempelajari mata pelajaran, tetapi juga penyusunan, kebiasaan, presepsi, kesenangan atau minat, pemnyesuaian sosial, bermacam-macam keterampilan lain, dan cita-cita.[3] Beberapa ciri belajar seperti dikutip oleh Darsono 200030 adalah sebagai berikut Belajar dilakukan dengan sadar dan mempunyai tujuan. Tujuan ini digunakan sebagai arah kegiatan, sekaligus tolak uur keberhasilan blajar. Belajar merupakan pengalaman sendiri tidak dapa di wakilkan kepada orang lain. Jadi belajar bersifat individual. Belajar merupakan proses interaksi antara individu dan lingkunganya. Belajar mengakibatkan terjadinya perubahan pada diri orang yang belajar. Perubahan tersebut bersifat integral, artinya perubahan dalam aspek kognitif, dan psikomotorik yang terpisahkan satu dengan lainya.[4] Klasifikasi Strategi Belajar Mengajar Menurut Tabrani, terdapat berbagai masalah sehubungan dengan setrategi belajar mengajar yang secara kseluruhan di klasifikasikan sebagai berikut Konsep dasar satrategi belajar mengajar Konsep dasar startegi bewlajar mengajar meliputi Menetapkan spesifikasi dan kualifikasi perubahan tigkah laku, Menentukan pilihan berkenaan dengan pendekatan terhadap masalah belajar mengajar Memilih prosedur dan teknik belajar-mengajar, Menerapkan norma dan kriteria keberhasilan kegiatan belajar mengajar. Sasaran kegiatan belajar Sasaran itu harus di terjemahkan kedalan ciri-ciri perilaku keperibadian yang tambah. Pada tingkat sasaran atau tujuan universal, manusia yang diidamkan emiliki kualifikasi Pengembangan bakat secara optimal. Hubungan antara manusia. Efesiensi ekonomi. Tanggung jawab selaku warga negara. Belajar mengajar sebagai suatu sistem. Belajar mengajar sebagai suatu sistem Belajar mengajar sebagi suatu sistem intruksional mengacu kepada pengertian sebagai seperangkat komponen yang saling bergantung satu sama lain untuk mencapai tujuan. Selaku sistem, belajar-mengajar meliputi suatu komponen, antara lain tujuan, baha, siswa, guru, metode, situasi, dan evaluasi. Hakikat proses belajar mengajar sebagai suatu sistem Belajar merupaan proses perubahan perilaku berkat pengalamn dan latihan. Artinya, tujuan kegiatan adalah perubahan tingkah laku, baik yang menyangkut pengetahuan, keterampilan maupun sikap, bahkan meliputi segenap aspek organisme, atau peribadi.[5] Intering behavior siswa Ada tiga dimensi entering behavior yang perlu diketahui guru Batas-batas ruang lingkup materi pengetahuan yang telah dimiliki dan di kuasai ole siswa. Tingkatan tahaan materi pengetahuan, terutama kawasan pola-pola sebutan atau kemampuan yang telah dimiliki siwa. Kesiapan dan kematangan fungsi psikofisik. Implementasi belajar-mengajar Implementasi belajar meliputi, perencanaan intruksional yaitu alat atau media untuk mengarahkan kegiatan-kegiatan organisasi belajar. Komponen-Komponen Strategi Pembelaran Sebagai suatu sistem tentu saja kegiatan belajar mengajar mengandung sejumlah komponen yang meliputu tujuan, bahan pelajaran kegiatan belajar, mengajar, metode, alat dan sumber, serta evaluasi, penjelasan dari setiap komponen tersebut adalah sebagai berikut Tujuan Tujuan adalah suatu cita-cita yang ingin dicapai dari pelaksanaan atau suatu kegiatan. Tujuan secara eksplisit di upayakan melalui kegiiatan pembelajaran instructional effect biasanya berupa pengetahuan dan keterampilan atau sikap yang dirumuskan secara eksplisit dalam tujuan pembelajaran Bahan pelajaran Bahan pelajaran adalah subtansi yang akan disampaikan dalam proses belajar mengajar tidak akan berjalan, karena itu guru yang akan mengajari pasti memiliki dan menguasai bahan pelajaran yang akab disampaikan pada anak didik, bahan salah satu sumber bagi anak didik. Kegiatan belajar mengajar Kegiatan belajar mengajar adalah inti kegiatan dalam pendidikan segala sesuatu yang telah diprogamkan akan dilaksanakan dalam proses belajar mengajar., guru dan anak didik terlibat dalam sebuah interaksi dengan bahan pelajaran sebagai mediumnya. Metode Metode adalah suatu cara yang di pergunakan untuk mencapai tujuan tyang telah diciptakan dalam kegiatan belajar mengajar metode diperlukan oleh guru dan penggunaanya berfariasi sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai setelah pengajaran selesai. Alat Alat adalah segala sesuatu yang dapat digunakan dalam rangka mencapai tujuan pengajaran. Sebagai segala esuatu yang dapat digunakan dalam mencapai tujuan pengajaran, alat mempunyai fungsi, yaitu Alat sebagai perlengkapan Alat sebagai pembantu dan mempermudah usaha dalam mencapai tujuan Alat sebagai tujuan[6] Sumber pelajaran Yang dimaksud dengan sumber-sumber bahan dan belajar adalah sebagai sesuatu yang dapat dipergunakan sebagai tempat dimana bahan pengajaran terdapat atau asal-usul pelajaran seseorang, dengan demikian sumber belajar itu merupakan bahan atau materi untuk menambah ilmu pengetahuan, seperti Buku atau perpustakaan media masaa majalah, surat kabar, radio, tv dll dalam lingkungan, alat pengajaran buku pelajaran, peta, gambar, kaset, papan tulis, kapur, spidol dan lain-lain Evaluasi Evaluasi adalah kegiatan mengumpulkan data seluas-luasnya sedalam-dalamnya yang bersangkutan dengan kesetabilitas sisiwa guna mengetahui sebab akibat dan hasil belajar siswa dapat mendorong dan mengembangkan kemampuan belajar.[7] Pengertian Pembelajaran Pembelajaran adalah prosese interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar yang meliuti guru dan siswa yang saling bertukar informasi. Dengan kata lain, pengertian pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik.[8] Tujuan pembelajaran adalah pernyataan mengenai keterampilan atau konsep yang diharapkandapat dikuasai oleh peserta didik padaakhir periode pembelajaran Slavin, 1994. Tujuan pembelajaran merupakan arah yang hendak dituju dari rangkaian aktifitas yang dilakukan dalam proses pembeljaran tujuan pembelajaran dirumuskan dalam bentk perilaku yang diharoakn terjadi, dimiliki atau dikuasai siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran tertentu.[9] Jenis-jenis strategi belajar mengajar Strategi belajar mengajar berpusat pada guru dapat di kelompokkan dalam beberapa jenis, tergantung dari segiapa kita mengelompokkanya. Ada strategi belajar mengajar yang dikelompokkan berdasarkan komponen yang mendapat tekanan dalam program pengajaran seperti yang telah disebutkan sebelumya. Dalam hal ini dikenal ada tiga macam strategi belajar mengajar, diantaranya yaitu Strategi belajar mengajar yang berpusat pada guru Strategi belajar mengajaryang berpusat pada peserta didik. Strategi belajar mengajar yang berpusat pada mata pelajaran. Dilihat dari kegiatan pengolahan pesan atau materi, maka strategi belajar, mengajar, dapat dibedakan menjadi dua Strategi belajar mengajar ekspositori dimana guru mengolah secara tuntas pesan atau materis ebelum disampaikan sikelas sehingga peserta didik tinggal menerima saja Strtegi belajar mengajar heuristik atau kuriostik, dimsns peserta didik mengolah senidri pesan atau materi. Strategi belajar mengajar dapat pula dilihat dari cara pengolahan atau memproses pesan atau materi. Dari segi ini, strategi belajar mengajar dapat dibedaka dalam dua jenis, yaitu Strategi belajar mengajar deduksi, yaitu pesan yang diolah, dan hal-hal yang abstrak kepada hal yang konkret, dari konsep-konsep yang abstrak kpada contoh-cotoh yang konkret. Strategi belajar mengajar induksi yaitu pengolahan pesan yang dimulai dari hal-hal yang khusu menuju kepada yng umum dari peristiwa-peristiwa yang bersifat individual menuu kepada generalisasi, dari engalam-pengalam empiris yang individual menuju konsep-konsep yang bersifat umum.[10] Manfaat Strategi pengajaran Manfaat Strategi Pengajaran Bagi Siswa Siswa terbiasa belajar dengan perencanaan yang disesuaikan dengan kemampuan diri sendidri Siswa memiliki engalaman yang berbeda-beda dengan temanya, meski ada juga pengalaman belajar yang sama Siswa dapat memacu prestasi belajar berdasarkan kecepatan belajarnya sendiri secara optimal Terjadi persaingan yang sehat dalam mencapai hasil belajar yang efektif dan efesien Manfaat strategi pengajaran bagi guru Guru dapat mengelola proses pembelajaran untuk mencapai hasil yang efektif dan efesien Guru dapat mengontrol kemampuan siswa secara teratur Guru apat mengetahui bobot soal yang dipelajari siswa. ketika siswa mengalami kesulitan, misalnya dengan memberikan teknik pengorganisasian materi yang dipelajari siswa, atau teknik belajar yang lain Guru dapat membuat peta kemampuan siswa, sehingga dapat dipakai sebagai bahan analisis BAB III PENUTUP Simpulan Stategi pengajaran terdiri atas metode dan teknik atau prosedur yang menjamin siswa mencapai tujuan. Strategi pengajaran lebih luas dari pada metode atau teknik pengajaran merpakan bagian dari strategi pengajaran. Peranan strategi pengajaran lebih penting apabila guru mengajar siswa yang berbeda dari segi kemampuan Belajar adalah suatu proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar yang meliuti guru dan siswa yang saling bertukar informasi. Dengan kata lain, pengertian pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik. DAFTAR PUSTAKA Bahri, Saiful. 2003. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta PT. Rineka Cipta Bhahri, saiful. 2014. Strategi Belajar Mengajar. jakarta Rineka Cipta Hamdani .2013. Strategi belajar Mengajar. Bandung Cv Pustaka Setia Gulo, W. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta PT Grasindo Slameti. 20003. Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta PT. Rineka Cipta [1] Saiful Bahri, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta PT. Rineka Cipta, 2013, hlm. 5 [2] Saiful Bahri, Ibid., [3] Slameti, Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta PT. Rineka Cipta, 2003, hlm. 4 [4] Saiful Bahri, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta Rineka Cipta, 2003, hlm. 8 [5] Saiful Bahri, Ibid., hlm. 29 [6] Hamdani , Strategi belajar Mengajar, Bandung Cv Pustaka Seta, 2013, hlm. 48 [7] Saiful Bhahri, Strategi Belajar Mengajar, jakarta Rineka Cipta, 2014, hlm 50 [8] W Gulo, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta PT Grasindo, 2002 , hlm. 11 [9] W Gulo, ibid., hlm. 13 [10] Slameto, log. cit., hlm. 5 terima kasih kepada Bapak Mohammad Yasin Abidin, Selaku dosen pengampu mata kulyah Study Tokoh Pendidikan Islam yang telah memberikan tugas ini serta membantu memberikan motivasi dan masukan dalam penyusunan makalah ini, mungkin masih banyak kekuranganya. Oleh karena itu, penyusun berharap adanya kritik dan saran demi kesempurnaan. Semogam akalah ini bermanfaat. Aamin BAB I PENDAHULUAN Latar Belakang Pentingnya belajar strategi pembelajaran, di antaranya guru dapat melaksanakan tugas dengan sebaik-baiknya,profesionalitas dan kredibilitas guru dengan baik, karena keterampilan mengajarnya tidak memadai. Padahal guru adalah sebagai salah satu unsur pendidik yang harus memiiki kemampuan memahami bagaimana peserta didik belajar dan kemampuan mengorganisasikan proses pembelajaran yang mampu mengembangkan kemampuan dan membentuk watak peserta didik. untuk itu guru perlu menguasai hakekat dan konsep dasar belajar. Dengan demikian, guru mampu menerapkanya dalam kegatan pembelajaran, karena fungsi utama pembelajaran adalah memfasilitasi tumbuh dan berkembangnya belajar dalam diri peserta didik. Rumusan Masalah Apa yang dimaksud dengan strategi belajar mengajar? Apa saja komponen strategi pembelajaran? Bagaimana pengertian pembelajaran? Apa saja jenis-jenis strategi belajar mengajar? Apa saja manfaat dari strategi pengajaran? BAB II PEMBAHASAN Pengertian Strategi Belajar Mengajar Pembelajaran Setrategi belajar mengajar Istilah strategi pada mulanya digunakan dalam dunia kemiliteran. Strategi berasal dari bahasa yunani setrategos yang berarti jenderal atau panglima, sehingga setrategi diartikan sebagai ilmu kejendralan atau ilmu kepanglimaan. Secara umum setrategi mempunyai pengertian suatu garis-garis besar baluan Negara untuk bertindak dalam usaha mencapai saran yang telah di tentukan. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia setrategi adalah rencana yang cermat mengenai kegiatan untuk mencapai khusus yang diinginkan. Joni 1993 berpendapat bahwa yang dimaksudkan setrategi adalah suatu prosedur yang digunakan untuk memberikan sarana yanf konduktif kepada siswa dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.[1] Ada empat setrategi dasar dalam pembelajara yang meliputi hal-hal berikut Mengidentifikasikan serta menetapkan spesifikasi dan kualitas perubahan tingkah laku dan keperibadian anak didik sebagaimana yang telah diharapan. Memilih sistem pendekatan belajar mengajar berdasarkan aspirasi dan pandangan hidup masyarakat. Memilih dan menetapkan prosedur, metode dan teknik belajar mengajar yang di anggap paling tepat dan efektif. Menetapkan norma-norma dan batas minimal keberhasilan atau kriteria serta standar keberhasilan sehingga dapat dijadikan pedoman oleh guru dalam melakukan evaluasi hasil kegiatan belajar mengajar.[2] Startegi Pengajaran Setrategi pengejaran terdiri atas metode dan teknik atau prosedur yang mnjamin siswa mencapai tujuan . setrategi pengajaran lebih luas dari pada metode atu teknik pengajaran merupakan bagian dari strategi pengajaran. Strategi pengajaran lebih luas dari pada metode atau teknik pengajaran merupakan bagian dari strategi pengajaran Pengertian Belajar Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang scara keseluruhan, sebagai hasil pengalamanya senndiri dalam interaksi dengan lingkuganya Slameto, 20032. Perubahan itu bersifat relatifkonstan dan berbekas, dalam kaitan ini, proses belajar dan perubahan merupakan bukti hasil yang diproses. Belajar berarti mengakibatkan perubahan yang terjadi dalam diri seeorang menyangkut tindakan secara psikis dan psikoogis dirinya. Belajar tidak hanya mempelajari mata pelajaran, tetapi juga penyusunan, kebiasaan, presepsi, kesenangan atau minat, pemnyesuaian sosial, bermacam-macam keterampilan lain, dan cita-cita.[3] Beberapa ciri belajar seperti dikutip oleh Darsono 200030 adalah sebagai berikut Belajar dilakukan dengan sadar dan mempunyai tujuan. Tujuan ini digunakan sebagai arah kegiatan, sekaligus tolak uur keberhasilan blajar. Belajar merupakan pengalaman sendiri tidak dapa di wakilkan kepada orang lain. Jadi belajar bersifat individual. Belajar merupakan proses interaksi antara individu dan lingkunganya. Belajar mengakibatkan terjadinya perubahan pada diri orang yang belajar. Perubahan tersebut bersifat integral, artinya perubahan dalam aspek kognitif, dan psikomotorik yang terpisahkan satu dengan lainya.[4] Klasifikasi Strategi Belajar Mengajar Menurut Tabrani, terdapat berbagai masalah sehubungan dengan setrategi belajar mengajar yang secara kseluruhan di klasifikasikan sebagai berikut Konsep dasar satrategi belajar mengajar Konsep dasar startegi bewlajar mengajar meliputi Menetapkan spesifikasi dan kualifikasi perubahan tigkah laku, Menentukan pilihan berkenaan dengan pendekatan terhadap masalah belajar mengajar Memilih prosedur dan teknik belajar-mengajar, Menerapkan norma dan kriteria keberhasilan kegiatan belajar mengajar. Sasaran kegiatan belajar Sasaran itu harus di terjemahkan kedalan ciri-ciri perilaku keperibadian yang tambah. Pada tingkat sasaran atau tujuan universal, manusia yang diidamkan emiliki kualifikasi Pengembangan bakat secara optimal. Hubungan antara manusia. Efesiensi ekonomi. Tanggung jawab selaku warga negara. Belajar mengajar sebagai suatu sistem. Belajar mengajar sebagai suatu sistem Belajar mengajar sebagi suatu sistem intruksional mengacu kepada pengertian sebagai seperangkat komponen yang saling bergantung satu sama lain untuk mencapai tujuan. Selaku sistem, belajar-mengajar meliputi suatu komponen, antara lain tujuan, baha, siswa, guru, metode, situasi, dan evaluasi. Hakikat proses belajar mengajar sebagai suatu sistem Belajar merupaan proses perubahan perilaku berkat pengalamn dan latihan. Artinya, tujuan kegiatan adalah perubahan tingkah laku, baik yang menyangkut pengetahuan, keterampilan maupun sikap, bahkan meliputi segenap aspek organisme, atau peribadi.[5] Intering behavior siswa Ada tiga dimensi entering behavior yang perlu diketahui guru Batas-batas ruang lingkup materi pengetahuan yang telah dimiliki dan di kuasai ole siswa. Tingkatan tahaan materi pengetahuan, terutama kawasan pola-pola sebutan atau kemampuan yang telah dimiliki siwa. Kesiapan dan kematangan fungsi psikofisik. Implementasi belajar-mengajar Implementasi belajar meliputi, perencanaan intruksional yaitu alat atau media untuk mengarahkan kegiatan-kegiatan organisasi belajar. Komponen-Komponen Strategi Pembelaran Sebagai suatu sistem tentu saja kegiatan belajar mengajar mengandung sejumlah komponen yang meliputu tujuan, bahan pelajaran kegiatan belajar, mengajar, metode, alat dan sumber, serta evaluasi, penjelasan dari setiap komponen tersebut adalah sebagai berikut Tujuan Tujuan adalah suatu cita-cita yang ingin dicapai dari pelaksanaan atau suatu kegiatan. Tujuan secara eksplisit di upayakan melalui kegiiatan pembelajaran instructional effect biasanya berupa pengetahuan dan keterampilan atau sikap yang dirumuskan secara eksplisit dalam tujuan pembelajaran Bahan pelajaran Bahan pelajaran adalah subtansi yang akan disampaikan dalam proses belajar mengajar tidak akan berjalan, karena itu guru yang akan mengajari pasti memiliki dan menguasai bahan pelajaran yang akab disampaikan pada anak didik, bahan salah satu sumber bagi anak didik. Kegiatan belajar mengajar Kegiatan belajar mengajar adalah inti kegiatan dalam pendidikan segala sesuatu yang telah diprogamkan akan dilaksanakan dalam proses belajar mengajar., guru dan anak didik terlibat dalam sebuah interaksi dengan bahan pelajaran sebagai mediumnya. Metode Metode adalah suatu cara yang di pergunakan untuk mencapai tujuan tyang telah diciptakan dalam kegiatan belajar mengajar metode diperlukan oleh guru dan penggunaanya berfariasi sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai setelah pengajaran selesai. Alat Alat adalah segala sesuatu yang dapat digunakan dalam rangka mencapai tujuan pengajaran. Sebagai segala esuatu yang dapat digunakan dalam mencapai tujuan pengajaran, alat mempunyai fungsi, yaitu Alat sebagai perlengkapan Alat sebagai pembantu dan mempermudah usaha dalam mencapai tujuan Alat sebagai tujuan[6] Sumber pelajaran Yang dimaksud dengan sumber-sumber bahan dan belajar adalah sebagai sesuatu yang dapat dipergunakan sebagai tempat dimana bahan pengajaran terdapat atau asal-usul pelajaran seseorang, dengan demikian sumber belajar itu merupakan bahan atau materi untuk menambah ilmu pengetahuan, seperti Buku atau perpustakaan media masaa majalah, surat kabar, radio, tv dll dalam lingkungan, alat pengajaran buku pelajaran, peta, gambar, kaset, papan tulis, kapur, spidol dan lain-lain Evaluasi Evaluasi adalah kegiatan mengumpulkan data seluas-luasnya sedalam-dalamnya yang bersangkutan dengan kesetabilitas sisiwa guna mengetahui sebab akibat dan hasil belajar siswa dapat mendorong dan mengembangkan kemampuan belajar.[7] Pengertian Pembelajaran Pembelajaran adalah prosese interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar yang meliuti guru dan siswa yang saling bertukar informasi. Dengan kata lain, pengertian pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik.[8] Tujuan pembelajaran adalah pernyataan mengenai keterampilan atau konsep yang diharapkandapat dikuasai oleh peserta didik padaakhir periode pembelajaran Slavin, 1994. Tujuan pembelajaran merupakan arah yang hendak dituju dari rangkaian aktifitas yang dilakukan dalam proses pembeljaran tujuan pembelajaran dirumuskan dalam bentk perilaku yang diharoakn terjadi, dimiliki atau dikuasai siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran tertentu.[9] Jenis-jenis strategi belajar mengajar Strategi belajar mengajar berpusat pada guru dapat di kelompokkan dalam beberapa jenis, tergantung dari segiapa kita mengelompokkanya. Ada strategi belajar mengajar yang dikelompokkan berdasarkan komponen yang mendapat tekanan dalam program pengajaran seperti yang telah disebutkan sebelumya. Dalam hal ini dikenal ada tiga macam strategi belajar mengajar, diantaranya yaitu Strategi belajar mengajar yang berpusat pada guru Strategi belajar mengajaryang berpusat pada peserta didik. Strategi belajar mengajar yang berpusat pada mata pelajaran. Dilihat dari kegiatan pengolahan pesan atau materi, maka strategi belajar, mengajar, dapat dibedakan menjadi dua Strategi belajar mengajar ekspositori dimana guru mengolah secara tuntas pesan atau materis ebelum disampaikan sikelas sehingga peserta didik tinggal menerima saja Strtegi belajar mengajar heuristik atau kuriostik, dimsns peserta didik mengolah senidri pesan atau materi. Strategi belajar mengajar dapat pula dilihat dari cara pengolahan atau memproses pesan atau materi. Dari segi ini, strategi belajar mengajar dapat dibedaka dalam dua jenis, yaitu Strategi belajar mengajar deduksi, yaitu pesan yang diolah, dan hal-hal yang abstrak kepada hal yang konkret, dari konsep-konsep yang abstrak kpada contoh-cotoh yang konkret. Strategi belajar mengajar induksi yaitu pengolahan pesan yang dimulai dari hal-hal yang khusu menuju kepada yng umum dari peristiwa-peristiwa yang bersifat individual menuu kepada generalisasi, dari engalam-pengalam empiris yang individual menuju konsep-konsep yang bersifat umum.[10] Manfaat Strategi pengajaran Manfaat Strategi Pengajaran Bagi Siswa Siswa terbiasa belajar dengan perencanaan yang disesuaikan dengan kemampuan diri sendidri Siswa memiliki engalaman yang berbeda-beda dengan temanya, meski ada juga pengalaman belajar yang sama Siswa dapat memacu prestasi belajar berdasarkan kecepatan belajarnya sendiri secara optimal Terjadi persaingan yang sehat dalam mencapai hasil belajar yang efektif dan efesien Manfaat strategi pengajaran bagi guru Guru dapat mengelola proses pembelajaran untuk mencapai hasil yang efektif dan efesien Guru dapat mengontrol kemampuan siswa secara teratur Guru apat mengetahui bobot soal yang dipelajari siswa. ketika siswa mengalami kesulitan, misalnya dengan memberikan teknik pengorganisasian materi yang dipelajari siswa, atau teknik belajar yang lain Guru dapat membuat peta kemampuan siswa, sehingga dapat dipakai sebagai bahan analisis BAB III PENUTUP Simpulan Stategi pengajaran terdiri atas metode dan teknik atau prosedur yang menjamin siswa mencapai tujuan. Strategi pengajaran lebih luas dari pada metode atau teknik pengajaran merpakan bagian dari strategi pengajaran. Peranan strategi pengajaran lebih penting apabila guru mengajar siswa yang berbeda dari segi kemampuan Belajar adalah suatu proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar yang meliuti guru dan siswa yang saling bertukar informasi. Dengan kata lain, pengertian pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik. DAFTAR PUSTAKA Bahri, Saiful. 2003. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta PT. Rineka Cipta Bhahri, saiful. 2014. Strategi Belajar Mengajar. jakarta Rineka Cipta Hamdani .2013. Strategi belajar Mengajar. Bandung Cv Pustaka Setia Gulo, W. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta PT Grasindo Slameti. 20003. Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta PT. Rineka Cipta [1] Saiful Bahri, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta PT. Rineka Cipta, 2013, hlm. 5 [2] Saiful Bahri, Ibid., [3] Slameti, Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta PT. Rineka Cipta, 2003, hlm. 4 [4] Saiful Bahri, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta Rineka Cipta, 2003, hlm. 8 [5] Saiful Bahri, Ibid., hlm. 29 [6] Hamdani , Strategi belajar Mengajar, Bandung Cv Pustaka Seta, 2013, hlm. 48 [7] Saiful Bhahri, Strategi Belajar Mengajar, jakarta Rineka Cipta, 2014, hlm 50 [8] W Gulo, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta PT Grasindo, 2002 , hlm. 11 [9] W Gulo, ibid., hlm. 13 [10] Slameto, log. cit., hlm. 5 Disusun Oleh Siti Baroyah 2021115287 Klas A FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM INSTITUT AGAMA ISLAM NEGRI PEKALONGAN 2017 KATA PENGANTAR Alhamdulillah, segala puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah […] melalui Makalah Ilmu Pendidikan “Srategi Pembelajaran PAI — Kreatifitasku
macam macam strategi pembelajaran pai
